发布日期：2026-05-02 11:13 点击次数：167
“他主动对我们笑了！”
一个平常的早上，中卫市特殊教育学校的教室里，星星（化名）安静地坐在座位上，认真地摆弄着手里的教具。当老师走进教室时，他抬起头，露出一个浅浅的微笑。
这个看似平常的瞬间，却让陪伴他多年的老师们很是激动。就在不久前，星星还是一个会在课堂上大喊大叫、摇晃桌子，甚至抓伤自己的中重度孤独症儿童。
“过去我们对孩子的情况不了解，以为只是淘气、脾气不好。”星星的妈妈说起从前，声音里满是愧疚。
改变始于一场“有温度”的干预。中卫市特殊教育学校的老师们没有选择简单的纪律约束，而是想方设法走进星星的世界。
“我们要帮助他找到与世界对话的方式。”中卫市特殊教育学校校长王文杰说。学校为星星量身打造协同干预方案，创设安静整洁的环境，用温和语言代替批评，把学习任务拆解成小步子，每完成一个目标就给予奖励。
学校还鼓励家长从“旁观者”变成“参与者”。在学校组织的亲子趣味运动会上，星星和妈妈一起玩“螃蟹夹球”游戏；放学回家后，缩短学习时间，增加休息频次，星星妈妈学会了“功能性沟通”，孩子的抵触情绪明显减少。
展开剩余60%学校还带着星星走出校门，到超市开展“任务式购物”，去沙坡头、金沙岛景区研学旅行，到科技馆感受科学奥妙。
效果实实在在。星星从最初每天出现2至4次严重问题行为，到如今一周平均只有3次，程度轻、时间短。他学会了微笑示意，能配合老师教学，指令意识、人际交往能力明显进步。
这样的改变，正在中卫市特殊教育学校更多孩子身上发生。记者了解到，中卫市特殊教育学校现有教学班9个，学生102名，教师24名，其中13名教师为特殊教育专业毕业。教育对象以智障儿童为主，兼顾听力障碍、言语障碍、脑瘫、孤独症、情绪障碍等其他类型的特殊儿童。教师团队在全区特殊教育基本功展示中斩获一等奖1项、二等奖2项，1节课入选教育部全国典型案例。
在学校待了33年的焦秀芳老师说：“其实最熬人的，还是心理上的拉扯。”自己费了好大劲准备的课，孩子一点反应都没有；好不容易学会的东西，一晚上就全忘了。这种挫败感，谁碰上都想走。但中卫市特殊教育学校的老师们，还是咬咬牙，一遍遍从头来。大半夜的，办公室的灯还亮着，老师们翻书、查资料，为一个孩子的干预方案改了又改。节假日也不闲着，一家家去家访，就想把康复训练的方法手把手教给家长。
学校还针对特殊儿童的身心发展特点开设选择性课程，充分发挥感觉统合训练室、多感官体验室、音乐治疗室、智能资源室、孤独症康复训练室等专业场地和特教专业教师作用，建立“一生一档”康复档案，有针对性地开展康复治疗训练，通过康教结合模式对各类障碍症状实施干预，让每位特殊孩子都能从心理和体能方面得到不同程度的进步，实现了康复课程与学科教学的有效整合。
“孩子的恢复不是一蹴而就的。”王文杰表示，“只要我们用心倾听、用爱看见、用社会力量托举，每颗‘星星’都能找到属于自己的光芒。”（全媒体记者 郭迦勒 吴进）
▌来 源：《中卫日报》
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